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探究学习  

2006-07-22 17:32:05|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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两天来,听了《思想品德》教材编辑人员单晓红几个专题辅导、两节展示课及专家评课,使我受益匪浅。

新的课程标准已完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系,而是以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标。《思想品德》教材在教育观(由“道德培养论”到“道德学习论”)、理论基础(由“疏离生活的德育理论”到“生活德育理论”)、教材功能(由“以讲授为主的文本”到“以学习为主的文本”)、教材任务(由“比较注重知识的传授”到“更加注重思维、情感和行为的培养”)等方面做了根本性的转变。这些转变,改变了以往教材道德说教的面孔,充分保证了思想、道德教育的针对性和实效性。以培养学生学会生活、成长所需的思想道德素养和一些基本技能,发展学生自我管理、自我教育的能力。其中对课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容,课程标准也力求适应初中生的身心发展特点,贴近现实生活,强调学生自身的观察、感受和体验着眼于学生的自主学习,感受最深。新教材坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上,着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在教学设计中,培养学生创新思维,鼓励大胆合理的想象,提倡探索精神,适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题,通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动,引导学生自主学习,完成学习任务。因而,新教材体现了思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求”。

今后在教学中,我们应该根据课程标准的要求,更加关注学生学习的过程和方法,尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。在使用新教材的过程中,主要也应关注如何利用学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展,而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确?不是仅仅关心学生是否形成某项技能,运用起来是否得心应手等等。从以往比较注重知识的传授,转变到更加注重思维、情感和行为的培养。在教学过程中,应引导和促进学生在知识、能力与情感态度价值观方面的和谐发展,并充分突出情感态度价值观的主导目标。

当前,我们要认真根据课改的新理念,积极为学生提供学习的策略,目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习,使学生真正成为学习的主体。在教学中,通过那些能够带给学生理智挑战的教学;通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学;通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学;通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,有效地增进学生的发展。应转变传统的教育观念,摈弃“师道尊严”的观念,充分尊重、理解学生,平等地对待学生。在教学时,更应创设和谐的教学环境,与学生建立民主、平等、和谐的关系,亲切地与学生交流、探讨、沟通等。使教学的过程不断激发学生的道德需要,激励他们主动学习、主动思考并感悟课程目标的意义,产生做有道德的人的强烈愿望,帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力的过程。

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